Dysgrafia

Ogólność

Dysgrafia jest specyficznym zaburzeniem uczenia się, które u nosiciela powoduje liczne problemy w pisaniu liter i cyfr.
Są to typowe problemy osób cierpiących na dysgrafię: trudność w trzymaniu długopisu lub ołówka, nieumiejętność respektowania linii zawartych w zeszytach, skłonność do błędów ortograficznych itp.

Podobnie jak inne specyficzne zaburzenia uczenia się (dysleksja, dyskalkulia itp.), dysgrafia jest wrodzoną i trwałą niepełnosprawnością, która zwykle pojawia się na krótko przed rozpoczęciem szkoły podstawowej lub bezpośrednio po niej.
Najprawdopodobniej wystąpienie dysgrafii związane jest z deficytem tzw. pamięci roboczej.
Dziś osoby cierpiące na dysgrafię mogą liczyć na program wsparcia dla konkretnego doskonalenia umiejętności pisania.

Co to jest dysgrafia?

Dysgrafia jest specyficznym zaburzeniem uczenia się, które w nosicielu powoduje trudności w pisaniu i graficznej reprodukcji znaków alfanumerycznych.
Dysgrafer – czyli ci, którzy cierpią na dysgrafię – mają problemy z trzymaniem długopisu lub ołówka, nie potrafi wyrównać liter słowa lub frazy, pisze bardzo nieuporządkowany sposób, popełnia liczne błędy ortograficzne i wreszcie nie potrafi przedstaw swoje przemyślenia jasnym i uporządkowanym językiem pisanym.
Zazwyczaj dysgrafia jest problemem, który pojawia się w młodym wieku – na krótko przed latami szkolnymi lub wczesnymi latami szkolnymi – i utrzymuje się przez całe życie.

POCHODZENIE NAZWY

Słowo „dysgrafia” pochodzi z języka greckiego i jest, ściślej mówiąc, wynikiem „połączenia przedrostka pejoratywnego” dis „(δυσ) ze słowem „pismo ręczne” (γραϕία), co oznacza „pisanie”.
Dosłownie dysgrafia oznacza „złe pisanie”.

CZY TO JEST WRODZONE ZABURZENIE?

Lekarze i eksperci uważają, że dysgrafia jest stanem wrodzonym.
Innymi słowy, osoba z dysgrafią urodziłaby się z niską skłonnością do wypowiedzi pisemnej.

DEFINICJA WEDŁUG INSTRUKCJI DIAGNOSTYCZNO-STATYSTYCZNEJ ZABURZEŃ PSYCHICZNYCH

Przesłanka: Podręcznik diagnostyczno-statystyczny zaburzeń psychicznych (w skrócie DSM) jest zbiorem wszystkich szczególnych cech znanych chorób psychicznych i psychicznych, w tym odpowiednich kryteriów wymaganych do diagnozy.
Lekarze i psycholodzy, którzy napisali ostatnie wydanie (V) DSM, uważali, że bardziej słuszne jest utożsamianie dysgrafii z innym sformułowaniem, a mianowicie: zaburzeniem ekspresji pisanej.
Każdy, kto chce zapoznać się z powyższym tekstem, aby szczegółowo zrozumieć dysgrafię, musi wziąć pod uwagę tę zmianę nazwiska.

CZY TO JEST SYNONIMEM AGRAFII?

Dysgrafia i agrafia to dwa nieco różne problemy, dlatego ci, którzy używają tych dwóch terminów bezkrytycznie, popełniają błąd.
Hagrafia to nabyte zaburzenie charakteryzujące się całkowitą utratą umiejętności pisania w wyniku urazu mózgu, udaru lub postępującej choroby neurologicznej.

EPIDEMIOLOGIA

Dokładna częstość występowania dysgrafii w populacji ogólnej nie jest znana.
Jednak zgodnie z wynikami najnowszych badań, to szczególne zaburzenie uczenia się, które wpływa na ekspresję pisemną, byłoby częstsze niż się sądzi.
Z wciąż nieznanych przyczyn dysgrafia jest problemem występującym częściej niż normalnie u osób z: dysleksją, ADHD (tj. zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi) lub dyspraksją.

ZABURZENIA W NAUCE: CZYM SĄ?

Specyficzne zaburzenia uczenia się to niepełnosprawności (nie choroby!), które u osób, które je noszą, są przyczyną oczywistych problemów z czytaniem, pisaniem i liczeniami.
Oprócz dysgrafii do zaburzeń uczenia się należą wspomniana wcześniej dysleksja, dyskalkulia i dysortografia.

Klasyfikacja

Lekarze i eksperci od konkretnych zaburzeń uczenia się uważają, że istnieją trzy różne podtypy dysgrafii: dysgrafia dysleksyjna, dysgrafia ruchowa i dysgrafia przestrzenna.

Główne cechy dysgrafii dyslektycznej:

• spontaniczne pisanie tekstów jest nieczytelne, zwłaszcza jeśli tekst jest złożony;
• bardzo słaba jest umiejętność pisania ustnie dyktowanych tekstów;
• rysowanie i kopiowanie tekstów pisanych jest stosunkowo normalne;
• prędkość drobnych ruchów motorycznych (umiejętności motoryczne) jest normalna.

Główne cechy dysgrafii ruchowej:

• spontaniczne pisanie i kopiowanie tekstów jest nieczytelne;
• umiejętność pisania z dyktando może być normalna;
• rysunek jest nieco problematyczny;
• drobne ruchy motoryczne są trudne.

Główne cechy dysgrafii przestrzennej:

• pismo jest nieczytelne we wszystkich pismach (spontaniczne i kopiowane);
• pisownia ustna jest normalna;
• rysowanie jest bardzo problematyczne.

Powoduje

Dokładne przyczyny dysgrafii pozostają na razie tajemnicą.
Według najbardziej wiarygodnych badań podstawową rolę odgrywa deficyt tzw. pamięci roboczej, deficyt, który powoduje, że jednostka nie jest w stanie zapamiętać i samodzielnie ustalić sekwencji ruchów niezbędnych do pisania liter i cyfr.
Mówiąc prościej, eksperci uważają, że osobom dysgraficznym brakuje zdolności mózgu, która pozwalałaby im zapamiętywać ruchy do pisania w taki sposób, aby bezproblemowo je odtwarzać automatycznie.
Ostatnio niektóre badania ujawniły możliwą korelację między dysgrafią a „genetyczną zmianą (mutacją) wpływającą na chromosom 6. Odkrycie to wciąż stawia kilka znaków zapytania, które zasługują na właściwe zbadanie.

Objawy i powikłania

Zobacz też: Objawy Dysgrafia

Dysgrafia powoduje szereg symptomów i oznak, które dla wygody odniesienia eksperci dzielą na 6 kategorii:

• Kategoria 1: trudności wzrokowo-przestrzenne. Ta kategoria obejmuje:
• Trudność w rozpoznaniu kształtu podobnych znaków alfanumerycznych i rozszyfrowaniu odstępów między literami.
• Trudność w organizowaniu i planowaniu słów na stronie od lewej do prawej.
• Skłonność do pisania listów w każdym kierunku.
• Tendencja do nie rozdzielania różnych słów. Tak więc na stronie znajduje się w rzeczywistości bardzo długi ciąg liter.
• Trudność w respektowaniu linii pisma na stronach lub w pozostawaniu na marginesach.
• Trudności z czytaniem/rozszyfrowywaniem map lub rysunków.
• Trudność w reprodukcji niektórych form.
• Wyraźna powolność w kopiowaniu tekstu pisanego.
• Kategoria 2: trudności związane z umiejętnościami motorycznymi. Ta kategoria obejmuje:
• Trudności z prawidłowym trzymaniem ołówka lub długopisu, prawidłowym używaniem sztućców (zwłaszcza noża), wiązaniem butów, pisaniem SMS-a i/lub pisaniem przycisków na klawiaturze.
• Trudność w prawidłowym używaniu nożyczek.
• Brak możliwości pokolorowania sylwetki bez przekraczania marginesów.
• Tendencja do trzymania ręki, nadgarstka i/lub ramienia w niezręcznej pozycji podczas pisania. Może to prowadzić do wystąpienia skurczów w wyżej wymienionych obszarach anatomicznych.
• Kategoria 3: problemy związane z przetwarzaniem języka Ta kategoria obejmuje:
• Trudność w zapisaniu pomysłów i myśli.
• Trudność w zrozumieniu zasad gry.
• Trudność w przestrzeganiu podanych instrukcji.
• Tendencja do zagubienia się w toku myślenia.
• Kategoria 4: Problemy z pisownią i pisaniem odręcznym. Ta kategoria obejmuje:
• Trudność w zrozumieniu i opanowaniu zasad pisowni.
• Trudność w identyfikacji błędnie napisanych słów.
• Skłonność do błędów ortograficznych, pomimo poprawnego języka mówionego.
• Tendencja do błędnego literowania słów i na wiele różnych sposobów.
• Tendencja do nieprawidłowego sprawdzania pisowni.
• Skłonność do mieszania wielkich i małych liter.
• Skłonność do mieszania kursywy z drukowanymi literami.
• Trudność w czytaniu własnego pisma.
• Preferencja nie pisania, aby uniknąć zakłopotania.
• Tendencja do wymazywania słów pisanych.
• Tendencja do łatwego zmęczenia podczas pisania nawet bardzo krótkiego tekstu.
• Kategoria 5: problemy gramatyczne. Ta kategoria obejmuje:
• Trudność w prawidłowym używaniu interpunkcji.
• Skłonność do wstawiania przecinków nawet tam, gdzie nie jest to konieczne (nadużywanie przecinków).
• Trudność w używaniu właściwego czasu.
• Tendencja do nieużywania wielkich liter na początku zdania i po kropce.
• Trudność w pisaniu pełnych zdań i preferowanie pisania w formie listy.
• Kategoria 6: problemy związane z organizacją języka pisanego Do tej kategorii należą:
• Trudność opowiadania historii od początku.
• Podczas opowiadania historii tendencja do pomijania ważnych faktów lub pojęć i opowiadania w zamian zbędnych wydarzeń.
• Tendencja do nieprecyzowania tematu dyskusji, z myślą, że inni mogą go wyczuć na podstawie pewnych odniesień.
• Tendencja do opisywania faktów, wydarzeń lub okoliczności w bardzo niejasny sposób.
• Skłonność do pisania mylących zdań.
• Tendencja do tego, by nigdy nie „dochodzić do sedna” sytuacji lub tendencja do dochodzenia tam wielokrotnie, powtarzając ostateczną koncepcję.
• Tendencja do lepszego wyrażania swoich pomysłów i myśli za pomocą języka mówionego.

  

KIEDY POJAWIAJĄ SIĘ PIERWSZE WYDARZENIA?

Ogólnie rzecz biorąc, osoba z dysgrafią pierwsze problemy z niepełnosprawnością wykazuje, gdy zaczyna pisać, a następnie w wieku przedszkolnym lub szkolnym.

• W przedszkolu pacjenci wykazują pewną niechęć do pisania i rysowania. Co więcej, w porównaniu z rówieśnikami w ogóle nie lubią rysować.
• W wieku szkolnym pacjenci mają tendencję do: nielegalnego pisania; mieszaj kursywę z literami drukowanymi; nie trzymaj się linii pisania zeszytów; pisz przez ciągłe zmienianie wielkości liter; czytać na głos podczas pisania; wreszcie napotykając liczne trudności w „wypowiadaniu się językiem pisanym.
• W okresie dojrzewania pacjenci piszą tylko proste zdania, ponieważ zdania z podwładnymi są problematyczne. Ponadto popełniają liczne błędy gramatyczne, znacznie więcej niż te popełniane przez ich równy wiek.

KONSEKWENCJE NA SFERY PSYCHO-EMOCJONALNEJ

Cierpienie na dysgrafię może mieć także różne konsekwencje w sferze psychoemocjonalnej.
W rzeczywistości osoby z tą niepełnosprawnością są świadome własnych trudności i czując się „inne” od swoich rówieśników, mają tendencję do izolowania się społecznie i rozwijania niskiej samooceny, niskiego poczucia własnej skuteczności, poczucia niższości, napadów lękowych, frustracji (ponieważ , mimo wysiłków nie uzyskuje się pożądanych rezultatów) i depresji (w ciężkich przypadkach).

JAK DYSGRAFIA WPŁYWA NA ROZWÓJ DZIECKA

Wpływ dysgrafii na rozwój dziecka może być znaczny.
W rzeczywistości ta niepełnosprawność może wpływać na:

• Rozwój akademicki. Młodzi ludzie z dysgrafią, ze względu na ograniczone umiejętności pisania, są szczególnie powolne w pracy szkolnej: nie mogą dotrzymać terminów na zadania klasowe, długo odrabiają lekcje, nie potrafią robić notatek itp.
• Umiejętności i zdolności wymagane w życiu codziennym. Często dzieci z dysgrafią mają problemy ruchowe, które uniemożliwiają im wykonywanie bardzo prostych codziennych gestów, takich jak: zapinanie marynarki czy koszuli, układanie banalnej listy rzeczy itp.
• Sfera społeczno-emocjonalna. Jak wspomniano, dysgrafia powoduje izolację społeczną, niską samoocenę, poczucie niższości, frustrację itp.

DYSGRAFIA NIE OZNACZA BRAKU INTELEKTU

Wbrew temu, co wielu uważa, dysgrafia nie jest wyrazem obniżonej sprawności intelektualnej czy nawet lenistwa.
Osoby z dysgrafią są w rzeczywistości podmiotami o przeciętnej „inteligencji, które mogą odnieść taki sam sukces w szkole i w pracy, jak osoba nie dotknięta żadnym konkretnym zaburzeniem uczenia się.

WARUNKI ZWIĄZANE Z DYSGRAFIA

Z wciąż nieznanych przyczyn dyskalkulia wiąże się z: dysleksją, zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD), dyspraksją lub specyficznymi zaburzeniami językowymi.
W chwili obecnej lekarze i eksperci w dziedzinie dysgrafii próbują zrozumieć, czy istnieje związek między tą ostatnią a pojawieniem się wyżej wymienionych problemów z nią związanych.

Diagnoza

Ogólnie rzecz biorąc, proces diagnostyczny w celu wykrycia dysgrafii angażuje zespół profesjonalistów (w tym lekarzy, logopedów, psychiatrów, psychologów i ekspertów w dziedzinie zaburzeń uczenia się) i obejmuje serię testów oceniających, które mierzą:

• Umiejętność wypowiedzi pisemnej.
• Dobra motoryka.
• Wpływ dysgrafii na rozwój akademicki i sferę społeczno-emocjonalną.

Z CZEGO SKŁADA SIĘ TESTY OCENY?

Testy ewaluacyjne stosowane do diagnozy dysgrafii obejmują:

• Testy pisania i kopiowania tekstu.
• Obserwacja postawy i pozycji przyjmowanej przez pacjenta podczas pisania.
• Obserwując, jak pacjent trzyma długopis lub ołówek.
• Obserwowanie, jak męczące jest dla pacjenta wykonywanie ćwiczeń pisania (skurcze dłoni, bóle ramion itp.).
• Obserwacja szybkości pisania.
• Obserwacja, jak bardzo chory jest scholastycznie dotknięty swoją niepełnosprawnością.
• Obserwacja, jak bardzo pacjent jest emocjonalnie i społecznie dotknięty swoją niepełnosprawnością.

TYPOWY WIEK ROZPOZNANIA

W większości przypadków dysgrafia wyraźnie ujawnia się około roku trzeciej klasy (9 lat). Dlatego na ogół diagnozę stawia się w tym wieku.

Narzędzia wsparcia

PrzesłankaDysgrafia, podobnie jak inne specyficzne zaburzenia uczenia się, jest trwałą niepełnosprawnością, a nie chorobą, dlatego mówienie o terapiach lub technikach leczenia jest niedokładne i może doprowadzić niektórych czytelników do przekonania, że ​​uzdrowienie jest możliwe.
Innymi słowy, osoba z dysgrafią nigdy nie zdobędzie umiejętności pisania zdrowej osoby.

Dziś osoby z dysgrafią mogą liczyć na program wsparcia, który ma podwójny cel: doskonalenie umiejętności pisania i przywrócenie, w miarę możliwości, tzw. relaksacja, równowaga itp.).
Z praktycznego punktu widzenia program wsparcia przewidziany w przypadku dysgrafii obejmuje: ćwiczenia usprawniające podstawowe automatyzmy oraz stosowanie tzw. narzędzi i metod kompensacyjnych („kompensacyjnych”, ponieważ kompensują braki pacjenta).

POPRAWA PODSTAWOWYCH AUTOMATYZMÓW

Doskonalenie podstawowych automatyzmów obejmuje ćwiczenia mające na celu wzmocnienie koordynacji ręka-oko, siły mięśni, zręczności w trzymaniu przedmiotów takich jak długopisy czy ołówki, równowagi, organizacji czasoprzestrzeni itp.
Zadanie poddania pacjenta takim ćwiczeniom spoczywa na terapeutach wyspecjalizowanych w zakresie określonych zaburzeń uczenia się.

NARZĘDZIA I METODY KOMPENSACYJNE

Narzędzia i metody kompensujące dysgrafię obejmują: elektroniczne narzędzia do pisania, specjalne zeszyty i zmiany obciążenia szkolnego pracą.
Elektroniczne narzędzia do pisania ułatwiają odrabianie lekcji i zbieranie notatek w klasie.
Zeszyty specjalne to zeszyty, w których pola do pisania oddzielone są kolorowymi liniami (najczęściej niebieskimi lub żółtymi), w sposób ułatwiający organizację przestrzenną tekstu pisanego na białych kartkach. - zwane notatnikami Erickson.
Wreszcie zmiany w obciążeniu pracą szkoły polegają zasadniczo na umożliwieniu pisania krótszych tekstów i odpowiadaniu na mniej pytań podczas ćwiczeń.
Aby opisać narzędzia i metody kompensacyjne (i ich cel) przez porównanie, eksperci od dysgrafii i innych specyficznych „zaburzeń uczenia się” mają tendencję do definiowania ich jako „jak okulary dla osoby krótkowzrocznej”.
We Włoszech stosowanie instrumentów kompensacyjnych, jako wsparcia dla osób z dysgrafią, jest również wymagane prawnie (dokładnie ustawa 170/2010).

Ważna uwaga!
Niektórzy mogą sądzić, że narzędzia kompensacyjne ułatwiają ścieżkę szkolną osób z dysgrafią, czyniąc naukę mniej uciążliwą.
Należy jednak zauważyć, że wcale tak nie jest: w środowisku szkolnym instrumenty kompensacyjne nie stanowią ani ułatwienia, ani przewagi, dlatego krytyka ich stosowania jest zbędna.

PORADY DLA RODZICÓW

Niezbędny jest wkład, jaki rodzice mogą wnieść w poprawę umiejętności pisania dziecka z dysgrafią.
Generalnie eksperci doradzają ojcom i matkom dzieci z dysgrafią:

• Obserwuj i zwracaj uwagę na trudności z pisaniem ukochanej osoby. Każdy pacjent z dysgrafią jest przypadkiem samym w sobie, a dla terapeutów wiedza, jakie dokładnie są trudności pacjenta, ułatwia zaplanowanie programu wsparcia.
• Przyzwyczaj ukochaną osobę do prostych ćwiczeń na rozgrzewkę. Celem tych ćwiczeń jest zmniejszenie stresu i niepokoju, jakie może wywołać pisanie na niekorzyść dysgraficznego podmiotu.
• Niech ukochana osoba wykonuje gry mające na celu wzmocnienie zdolności motorycznych. Dzięki tym zabawom pacjent wzmacnia mięśnie rąk i poprawia koordynację wzrokowo-ruchową (lub wzrokowo-ruchową).

Rokowanie

W przypadku trwałej niepełnosprawności, takiej jak dysgrafia, omawianie pozytywnego rokowania może być nieodpowiednie.
Należy jednak zauważyć, że ścieżka doskonalenia umiejętności pisania liter i cyfr jest tym skuteczniejsza, im szybciej się rozpocznie.
Innymi słowy, pacjent z dysgrafią, który wcześnie opiera się na strategiach wspierających, czerpie z nich więcej korzyści niż pacjent z dysgrafią, który opóźnia początek poprawy.